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El Estrés Infantil

Actualidad Educativa

Situaciones como la muerte de un ser querido, divorcios o separaciones temporales son momentos en los que niños y jóvenes pueden presentar estrés.

Un nuevo año lectivo, un cambio de país o barrio, es lo que muchas veces ocasiona tensión en los niños y jóvenes, y puede manifestarse con reacciones físicas, como dolores de cabeza o estómago.
Otro de los motivos para que los niños y jóvenes presenten estrés son modificaciones en la estructura familiar, como la muerte de un ser querido, divorcios o separaciones temporales.
En cualquiera de los casos citados, lo más importante es que los padres y las madres identifiquen las señales que indiquen que sus hijos e hijas están pasando por un período de alta tensión.
De lo contrario, afectará el desempeño escolar y provocará problemas en su salud física y emocional.
Cuando se vive bajo tensión durante mucho tiempo la relación con los amigos y compañeros de la escuela o colegio se tornan difíciles, aumentan así el grado de estrés. A esto debe sumarse que si el niño tiende a aislarse debe dársele mucha más atención a los señales de estrés.

Técnicas contra el estrés

Cuando la familia percibe que uno de los niños está pasando por un período de estrés el primer paso es dialogar sobre sus emociones, cómo lo hacen sentir y cómo afectan sus relaciones con los amigos y familia. Esto ayudará a darse cuenta que es momento de hacer algo y poner en práctica algunas técnicas que contribuyen a restablecer el equilibrio emocional y físico.
Algunas técnicas de relajación pueden hacerse en familia, como ejercicios de control de la respiración, y en niños pequeños puede hacerse como un juego previo al momento de dormir.
Otra posibilidad es concentrarse en determinadas áreas del cuerpo, tales como los brazos. Estos se contraen, se mantienen así, se cuenta hasta 10 y se relajan. En niños estos ejercicios son fáciles de realizar ya que pueden asociarse al juego. Además, fortalecen la relación entre padres e hijos.
Escuchar música suave, fomentar pasatiempos, practicar ejercicios y hacer reuniones en la casa para invitar a compañeros y amigos son otras de las opciones que tienen las familias para crear espacios de liberación del estrés infantil.
Pero lo mejor es que los pequeños vivan en un entorno familiar que les brinde seguridad emocional y física.
Si se sienten confiados manifestarán sus sentimientos, preocupaciones y temores sin esperar censura de parte de sus progenitores.
Se debe recordar que niñas, niños y jóvenes con alta autoestima estarán más capacitados para resolver las situaciones que enfrentan en su camino hacia sus vidas como adultos responsables.

Las señales del estrés

En términos generales, las manifestaciones del estrés infantil son similares durante la niñez y la adolescencia. Algunas de las más comunes son las siguientes:

  • Bajo rendimiento académico.
  • Ausentismo escolar.
  • Conductas regresivas.
  • Tendencia al aislamiento.
  • Dificultades para concentrarse.
  • Irritabilidad y agresividad.
  • Hiperactividad.
  • Miedos irracionales.
  • Malestares físicos.
  • Trastornos del sueño.
  • Depresión.
  • Adquirir estilos de vida de personas que corresponde a otros de mayor edad
  • Comportamiento delincuente en la adolescencia.

Fuente consultada: Natalia Rodríguez, docente de Pan-American School, institución la cual cuenta con un Departamento de Orientación con profesionales altamente capacitados sobre este y otros temas, teléfonos 2298-5714 o 2298-5706.

Estrategias de aprendizaje en el hogar

Jeffry Muñoz Hernández.
Psicólogo, Instituto de Psicología y Desarrollo Humano

Enfatizamos en lo siguiente: Acompañe a pensar no a recitar.

El aprendizaje no se limita al salón de clases, de hecho, este es un procesos de responsabilidad compartida y activa.
Las escuelas y colegios necesitan unirse con los padres, familiares y la comunidad para promover no solo una formación académica y técnica funcional, sino también habilidades de mejoramiento psicosocial.
Las últimas tendencias indican la necesidad de que los espacios escolares se conviertan en laboratorios prácticos, en los que las personas cual sea su edad, tengan la oportunidad de compartir distintas posiciones, modos de ver e interpretar; en fin, procesos de pensamiento particularmente construidos en su experiencia individual, familiar y social.
Es el hogar propiamente de cada estudiante, en el que se debe promoveresas construcciones de pensamiento. Al involucrarse los padres, tíos, abuelos u otros familiares en la formación académica de los estudiantes, se estará promoviendo un proceso de enseñanza-aprendizaje de interés para todos, y por lo tanto significativo.
• De aquí la primer estrategia: Solicite a su hijo o hija hacer algo que para usted también es importante realizar.
Es necesario que los padres y familiares de estudiantes nos preguntemos: ¿Estamos solicitando a nuestros hijos que lean y nosotros no leemos?
Si los hijos ven esta actividad en los padres u otros familiares cercanos, va hacer tan natural como mirar las novelas en la televisión ó con el mismo entusiasmo que observan un partido de fútbol, es así como aprender sería una tarea más fácil.
• Una segunda estrategia: Promueva en su hogar que cada rincón se convierta en un sitio de aprendizaje. El espacio físico de la casa está plagado de eventos educativos. Ahí se pueden encontrar figuras geométricas, ecosistemas y organismos, eventos de organización y administración, en fin, material suficiente para generar ideas constructivas. Se de debe hacer de cada situación, un evento que genere en los niños la construcción y reconstrucción del pensamiento; hay que invitarlos a pensar, hay que hacer uso de la lógica con refranes, acertijos, adivinanzas, o juegos que les lleven a resolver distintos problemas.
• Tercera estrategia: Si usted no conoce acerca de lo que sus hijos están aprendiendo, indague. Ahora bien no se sienta mal por no saberlo, lo importante es que al involucrarse en ello, usted terminará aprendiendo.
Hay que acudir a la institución educativa, y se debe cerciorar de conocerla bien, también se tiene que revisar el contenido de los programas escolares.
Se trata de involucrarse en el aprendizaje de los pequeños, a través de acercamientos respetuosos de su espacio vital, nunca sobre involucrarse, desacreditar eso que van construyendo, recuerde que está en otro momento socio-histórico, las realidades construidas en la actualidad han variado con respecto a las que usted construyó.
Con respecto a los adolescentes, lejos de criticar sus intereses como la música o su cultura hay que promover el análisis de ésta. Ésta es una edad por definición, de contraste con el medio. La transición de niñez a esta etapa le permite a las personas, manejar como propias, herramientas que solo lograba utilizar en función del apoyo y acompañamiento de otros.
No se debe olvidar lo siguiente: Cualquier evento, situación o fenómeno de aprendizaje académico, se convierte de inmediato en una herramienta más para potenciar recursos con los cuales enfrentar los conflictos que la vida nos pone.
El hogar debe ser para el o la estudiante, la piedra angular sobre la que se establecen los cimientos del pensamiento. No se debe juzgar lo que los hijos conocen, sino como lo conocen, pregúntese: ¿cuál fue el interés que le llevó a conocerlo? Acompáñele en su interés por conocer, no se aleje, ni promueva espacios de confrontación.

Lo más trascendental para el estudiante no se limita solo a la posibilidad de obtener buenas calificaciones y con ello premios o incentivos, sino saber que eso que estudia, aprende y construye, es importante y necesario en su desarrollo personal, familiar y social.

Apoye la consulta, la duda y los cuestionamientos de sus hijos, incluso con más cuestionamientos.

Etiquetas Psicológicas

Ana Yansi Fonseca
Master en Psicología

Cuando un profesional en salud emite un diagnóstico tiene la vida de la persona en la mano. Un diagnóstico le cambia la vida íntima y social a cualquiera, lo motiva o lo coloca en una encrucijada de calidad de vida, de “ser o no ser”.

Durante la historia de las ciencias de la salud mental y emocional se han creado grupos de características que conforman y dan nombre a síndromes, trastornos y enfermedades.
Estos por supuesto son avances muy significativos, que permiten un acercamiento a las mentes humanas. Sin embargo, no dejan de ser objetivos y dimensionar los efectos que produce ser diagnosticado o “etiquetado” como uno más que puede formar parte del grupo de diferentes es decir con connotación negativa.
Hay muchas personas que llegan a un consultorio referidas y con previo diagnóstico de Asperger, déficit atencional con hiperactividad, bipolaridad, entre otros no menos importantes.
En estos pacientes, ni la edad, ni el género, ni la ocupación, ni la estabilidad familiar, económica o social hacen mayor diferencia en el dolor con el que buscan ayuda y además encontrar respuestas a mil preguntas: ¿por qué soy diferente ¿Por qué yo?
Cuando un profesional en salud emite un diagnóstico tiene la vida de la persona en la mano. Un diagnóstico le cambia la vida íntima y social a cualquiera, lo motiva o lo coloca en una encrucijada de calidad de vida, de “ser o no ser”.
No menos trascendental es el proceso terapéutico que se brinda. En muchas ocasiones se olvida que al ser otorgados como profesionales se hizo una “promesa” por los pacientes, por mejorar su la calidad de vida.
Es el compromiso por buscar siempre el bienestar de todos ellos, lo que incluye claro, un trabajo entrelazado con la familia e instituciones educativas, si se trata de un menor, y por qué no, de una persona adulta también.
La vida de cada persona es tan compleja que incluye muchos espacios de desarrollo.
Por ejemplo, ¿qué sucede con una persona menor de edad que es diagnosticada con el Síndrome de Asperger? ¿Entenderá la familia lo que esto significa? ¿Tiene esa persona dentro de la institución educativa el apoyo justo, o más bien este diagnóstico puede crear un caos no solo individual sino familiar, educativo, social, etc.? Según mi experiencia profesional y personal, es más un caos con características expansivas.
Si el profesional da el diagnóstico a los padres frente al menor, que puede ser un niño con muchas capacidades, él puede buscar como curiosidad información de lo que considera importante.
Como ocurre en muchos casos, que los niños buscan lo que significa Síndrome de Asperger, y al encontrar más dificultades en su diagnóstico que ventajas para vivir, las consecuencias pueden ser desastrosas: se agravan las dificultades para socializar, se da la constante frase “no soy normal”, y el etiquetamiento desencadena una serie de complicaciones en casa, en la escuela, y en el entorno general del niño.
Los conflictos, el desacato de indicaciones, las diferencias con los padres y la poca información de los allegados hacen que aquel niño cumpla a cabalidad con el etiquetamiento de “diferente y difícil de tratar”.
¿Adónde se quiere llegar con todo esto? A una simple conclusión: No hay peor diagnóstico que aquel que procura etiquetar de manera negativa. No hay crueldad más omnipotente que “encargar un guión de vida” a cumplir por aquel niño ser distinto, y no hay injusticia e irrespeto más grande con un ser humano que resaltar sus debilidades y amordazar las fortalezas.
Como profesionales, como padres, como familia, y como educadores, somos responsables de informarnos, de trabajar en equipo, de encontrar ese respeto por la “diversidad”, y procurar compartir calidad de tiempo, de afecto, de vida, y no perder de vista que somos sujetos de cambio.
Esos cambios son importantes para las ciencias que velan por conocer más a fondo las mentes y la diversidad humana en pro de una mejor vida para todos, sin etiquetar negativamente a nadie por ser diferente.

Percepciones del GÉNERO entre preescolares

Kattia Rivera Borbón
Profesora de Preescolar – riverakat@hotmail.com

Los infantes manifiestan sus creencias a nivel inconsciente y se reflejan en los juegos y juguetes que eligen, durante sus conversaciones y creaciones personales.

Al abordar el tema del género en sus etapas de construcción inicial, se considera que es allí donde se crean las bases de la identidad genérica que regulan las futuras formas de relacionarse socialmente.

Creencias Preescolares

Al comprender el sistema de creencias genérico es posible plantear una propuesta referente a la toma de consciencia y análisis de lo que se cree y su pertinencia con las prácticas sociales, con el fin de incentivar el crecimiento personal y la transformación social.

El sistema de creencias que maneja cada individuo abarca (1997) en un sistema conceptual que dirige las acciones de las personas, le da forma a su visión de mundo y le permite ir asumiendo una posición ante la vida.

El género se aprende temprano en la vida, parte de la identificación de características sexuales, que clasifican a los seres humanos corporalmente y le asignan funciones, actividades, relaciones sociales y formas de comportamiento.

Este proceso es propio e irrepetible en otra persona y posee un importante significado afectivo o emocional.

De acuerdo a lo investigado, los niños y las niñas tienen sus creencias sobre la apariencia física de varones y mujeres las cuales responden a lo culturalmente establecido.

En cuanto a sus creencias sobre los roles de género, los niños(as) consideran que el papel principal de las mujeres es el cuido de la casa y los hijos(as), mientras que el de los hombres radica en la producción de valores materiales, es decir, la función de trabajar fuera del hogar y traer el sustento diario.

Se evidencia que ya en la edad preescolar se manifiestan creencias acerca de las formas en las que el poder puede ser ejercido de acuerdo al género, lo cual es reflejo de la influencia de la cultura patriarcal.

Importancia de los Padres

Los padres y las madres son fundamentales en la conformación del género, ya que en la relación con sus hijos(as) no solo les cuentan de qué se trata ser mujer u hombre, sino que cada uno lo es frente a ellos(as). Al plantear ciertas acciones, esto permite propiciar cambios significativos, sin embargo, este proceso debe ser llevado a cabo de una manera conjunta entre los progenitores y las personas que tienen relación con la formación de menores.

Acciones concretas

  • Promover conversaciones en las que se aborde la temática del género y se identifiquen estereotipos, mitos y creencias, con el objetivo de crear estrategias de intervención.
  • Utilizar un lenguaje en el cual no se empleen expresiones discriminatorias por cuestiones de género.
  • Fomentar una distribución igualitaria de las tareas, así como oportunidades de participación en todo tipo de actividades. También en la libre escogencia de juegos y juguetes.
  • Acceso a mundos imaginarios, por medio del discurso, en los que los infantes puedan “explorar nuevas metáforas, formas de relaciones sociales, nuevos modelos de poder…”(Bronwyn, 1994, pág. 242) que contribuyan a crearse ideales por los cuales esforzarse en conseguir.

La importancia de aprovechar los primeros años de vida es para efectuar cambios en este sistema de creencias, ya que en estas etapas no hay un arraigo tan fuerte y es posible introducir cambios.

Colaboró: Erika Goñi Vargas, Profesora de Educación Preescolar.

 

Hacia la formación del hombre del siglo XXI

Colegio Saint Benedict

En el colegio Saint Benedict concebimos nuestro quehacer educativo dentro de una perspectiva humanista y humanizadora, saludable, de sostenibilidad de los recursos naturales, de la tecnología al servicio de la persona, del incremento y mejoramiento de las habilidades y destrezas y de una estrategia de desarrollo centrada en cada ser humano de nuestra comunidad

En el colegio Saint Benedict estamos convencidos y trabajamos en pos de ese ideal, de que el modelo de desarrollo de Costa Rica debe adecuarse a las demandas de una sociedad y una economía basada en el conocimiento, porque el mundo cambia muy rápidamente pero sin perder de vista la necesidad de que la Educación debe formar para la vida en un sentido integral, es decir, debe preparar tanto para la eficiencia y el emprendimiento como para la ética y la estética, tanto para el disfrute de la vida como para desarrollar nuestra capacidad de vivir y convivir con losdemás.
Ofrecemos un servicio educativo que potencia el principio de que la Educación es el factor fundamental del desarrollo de Costa Rica, lo que nos ha permitido alcanzar una movilidad social ascendente, así como la modernización, estabilidad social y política y la cohesión e integración social, que hacen que nuestro país ocupe un sitial de honor en el concierto de las naciones.
En el colegio Saint Benedict concebimos nuestro quehacer educativo dentro de una perspectiva humanista y humanizadora, saludable, de sostenibilidad de los recursos naturales, de la tecnología al servicio de la persona, del incremento y mejoramiento de las habilidades y destrezas y de una estrategia de desarrollo centrada en cada ser humano de nuestra comunidad.
Por lo tanto, hemos entrado al Siglo XXI trabajando denodadamente por una formación integral en donde se concilien los intereses de la persona con los de la comunidad y en donde siempre prevalezcan los principios de ESFUERZO, LEALTAD, SERVICIO Y CONOCIMIENTO que son nuestro lema.

ACEP: Sinónimo de Libertad de Enseñanza

ACEP

Fundada el 4 de julio de 1963, es una asociación sin fines de lucro, cuyo fin primordial es unir a los Centros Educativos Privados en Costa Rica, bajo la filosofía de excelencia académica. Está constituida por Instituciones Educativas Privadas, dedicadas a la enseñanza desde el nivel de preescolar hasta secundaria, las cuales ofrecen programas curriculares nacionales e internacionales sin distinciones de ningún género e involucra a un alto porcentaje de la población educativa y
docente de nuestro país.
Dentro de sus objetivos más importantes se destacan:

  • El de velar porque las Instituciones Asociadas cumplan con los estándares de calidad que permitan una excelente
    enseñanza, promoviéndolos para que constantemente implementen procesos de actualización y mejoramiento
    continuo en sus ofertas educativas.
  • La defensa de la libertad de enseñanza de los centros educativos privados, consagrada en el artículo Nº 79 de la
    Constitución Política y ratificada en el voto 3550-92 de la Sala Constitucional, lo que ha facilitado a nuestras
    instituciones, la independencia para poder adaptar nuevas metodologías de enseñanza, la implementación de herramientas tecnológicas en el aula y la enseñanza de uno o dos idiomas adicionales al nuestro, con el propósito de hacer frente a las nuevas necesidades de un mundo globalizado en constante
    cambio.

Ante la sociedad y ante el Ministerio de Educación Pública, debemos garantizar que la instrucción privada cumpla con los niveles más allá de lo propuesto en cada uno de los planes y programas que promulgamos. Es así, como surge la necesidad de generar nosotros mismos, los parámetros contra los cuales debemos
ser evaluados y no esperar a que sean otros, los que definan los Estándares de Calidad con que debemos probar nuestra
pertinencia.

Servicios que ofrece

  • Representa a nuestros asociados ante la oficina de Centros Docentes Privados del MEP
  • Seminarios y talleres para una capacitación constante de nuestro personal docente, direcciones y personal administrativo.
  • Elaboración de un escalafón salarial para el sector, el cual es actualizado en forma semestral para que sirva de base a nuestras instituciones asociadas.
  • Asesoría legal sobre las diversas temáticas de la  educación.
  • Propicia actividades culturales y deportivas, siendo la  exposición pictórica uno de los eventos más
    importantes.
  • Espacios de discusión y análisis sobre las diversas problemáticas de la educación en general.

JUNTA DIRECTIVA ACTUAL

Félix D. Cabalceta Rodríguez
Anglo American School
Vicepresidente:
Michael Genis Murray
Pan American School
Secretaria:
Kelly Ramírez Sneeringer
Saint Paul School
Tesorera:
Eileen Jiménez R.
Saint Anthony High School
Vocal I:
Silvia Cordero Hidalgo
San Diego Bilingual High School

OFICINA ACEP

Telefax: 2278-2419
E-mail:aceprivados@yahoo.com
aceprivados@gmail.com
Apartado: 5621-1000 San José.
www.acep.or.cr
Vocal II:
Sr. Carlos Luis Rojas Porras
C. Educ. Los Delfines
Vocal III:
Ana Isabel Quesada Blanco
Instituto Psicopedagogía Integral/ Colegio Isaac Martin
Fiscal:
Ma. de los Ángeles Alpízar Arias
Escuela Valle de Sol-Guápiles
Secretaria Ejecutiva:
Ma Antonieta López Gamboa

 

SAINT ANTHONY SCHOOL

Enfocándose en la formación integral de sus estudiantes, preparándolos académica y moralmente para enfrentar los retos de un mundo globalizado con el propósito de que participen activamente en el desarrollo tecnológico, económico y social, es la visón que Saint Anthony School promueve.

Esta institución suscrita la excelencia en la educación, fomentando el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico, las destrezas de la comunicación, la investigación, la conciencia de globalización. A si mismo, los valores éticos y morales, el amor al arte y los principios socioculturales, todo bajo la dirección de personal altamente calificado, experimentado y de gran estabilidad, el cual implementa programas que garantizan la formación integral de los niños y jóvenes de acuerdo a sus intereses y capacidades.

Fundado en 1970 el Centro Educativo Saint Anthony cuenta con un programa académico trilingüe. Más del 50% de las lecciones son impartidas en inglés.

De igual manera, utilizan material didáctico multimedia y libros de texto utilizados en los mismos niveles en Estados Unidos.
El nivel de preescolar es inmerso totalmente en la enseñanza del idioma inglés con programas de “English in my pocket” y el de “Trohees”, cursos con los que se da inicio a la prelectura y la escritura con énfasis en la conversación. El programa de francés se inicia desde Prekinder, permitiéndole al niño familiarizarse desde temprana edad con otros idiomas.

En primaria, además de recibir un fuerte programa con materias básicas impartidas en inglés, recibe la materia de matemáticas con el programa “Harcourt”, el cual viene acompañado de material de apoyo que ayuda a entender los conceptos de lo concreto a lo abstracto. En secundaria, el programa de inglés está orientado a las materias de literatura, gramática, ciencias, investigación y humanidades.

Por otra parte ofrecen apoyo psicológico y psicopedagógico, programas de técnicas de estudio e investigación; además de giras didácticas.
Dentro de sus amplias instalaciones cuentan con laboratorios de cómputo equipados con la última tecnología, aulas de audiovisuales, música, arte, gimnasio, canchas de fútbol, baloncesto, atletismo y multiuso. Igualmente cuenta con dos sodas, una para primaria y otra para secundaria, ambas atendidas por chefs profesionales y nutricionistas.

El Saint Anthony School está asociado a UNESCO, programa que permite estrechar lazos de amistad con otros países y cuyo cometido es contribuir y promover la paz mundial.

Por otro lado, forman parte del programa de intercambios ISSE (International School to School Experience). Del mismo modo, están acreditados como institución pionera en la protección del medio ambiente. Galardonados con la Bandera Azul Ecológica para Centros Educativos.

Tips para padres, madres, educadores o responsables

Si el niño es un poco inquieto, es decir hiperactivo, busque ayuda con un profesional y tome en cuenta los siguientes puntos:

  • Considere la inversión de buscar ayuda profesional.
  • Tome el tiempo para averiguar sobre profesionales en el área, debidamente autorizados.
  • Solicite una cita previa para conversar con el profesional a cerca del caso, sin el menor presente.
  • Hable con el niño/a antes de ir a la sesión inicial con el profesional.
  • Solicite constante retroalimentación sobre el proceso.
  • Pida un trabajo de manera integral, donde la familia,  la casa, y el profesional se unan en pro de apoyar al menor.
  • Integre al menor en alguna actividad física, que le permita canalizar energía, ejercitarse y sentirse bien.
  • Busque fuentes serias de información, y evacuen dudas con el profesional a cargo del caso.
  • Sea constantes en el proceso y nunca pierda la perspectiva de que ayuda es sinónimo de mejora.

Comunicación efectiva profesor-alumno

María de los Ángeles Alpízar Arias.
Fiscal General de ACEP

La relación docente-alumno se producirá de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación efectiva recíproca. El hecho de que el educador se ubique frente a un grupo, no significa que va a ser escuchado, entendido y aceptado por sus alumnos.

En el proceso educativo, de la enseñanza preescolar, escuela y colegio, la comunicación constituye parte importante.
Principalmente en esta época en el que el sistema de instrucción sirve para propiciar el conocimiento, entre los docentes y sus alumnos.
La relación docente-alumno se producirá de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación efectiva recíproca.
La comunicación permite la interacción entre el profesor y el alumno, si esta se logra de manera eficaz, se genera una acción en común, estableciendo una relación de intereses tanto cognoscitivos como emocionales, lo que facilita la comprensión del mensaje que se intenta transmitir, llevando a los alumnos a la convicción de que hacer esto es de provecho para la formación.
Las concepciones educativas actuales coinciden en el proceso docente educativo como un proceso comunicativo , donde prevalecen las relaciones horizontales entre docentes y donde el alumno asume un papel activo y protagónico ante su propio desarrollo. En este proceso de intercambio se implica la personalidad de los sujetos en su integridad, es decir, se manifiesta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, lo ejecutor y lo inductor.
La función del profesor no puede reducirse a impartir conocimientos, y a ejercer autoridad en el aula, necesariamente tiene que relacionarse y comunicarse con sus alumnos, brindándoles afecto y seguridad.
La comunicación de interés, toca las partes más sensibles del individuo y se puede identificar como uno de los ideales de todo profesor, ya que de una forma razonada y consciente lleva a los alumnos a la integración, satisfaciendo la necesidad de pertenencia y valoración de las personas, porque al expresarse y relacionarse, el alumno gana confianza, autoestima y compromiso social, encontrando que sus palabras y acciones tienen un significado y repercusión para sí, logrando la finalidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
El hecho de que el educador se ubique frente a un grupo, no significa que va a ser escuchado, entendido y aceptado por sus alumnos.
El fracaso en la comunicación puede deberse a que el mensaje no fue tan nítido con eficiencia o que la interpretación fue errónea, además no puede mostrarse interesado en ningún mensaje, a menos que encuentre en éste algún valor.
Ante el fracaso de la comunicación, los profesores y los alumnos se recriminan entre sí por falta de resultados satisfactorios, por más que crean que han realizado su mejor esfuerzo y en la búsqueda de culpables se desmotiva el proceso educativo, por eso se requiere que a partir de una buena relación humana se establezcan canales apropiados que faciliten la comunicación.
El alumno al encontrar en el salón de clase una relación humana basada en la aceptación y confianza, con un contenido afectivo importante, esto propicia una buena comunicación, en donde la participación,
la libertad de expresión y el diálogo dentro de un ámbito de respeto mutuo y una actividad académica amena, interesante, fluída y dinámica, se ve motivado interesándose por sus labores, despertándose el gusto del saber o aprender por el hecho mismo , lo que conlleva el compromiso del educador en su formación, logrando la finalidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
El alcance de una comunicación educativa eficaz, es una auténtica aspiración para elevar la calidad de la educación. Es por eso que la interacción es considerada el vehículo esencial del proceso docente-alumno.
Al educador le corresponde transmitir su mensaje con la mayor claridad y objetividad posible, libre de prejuicios y poniendo al alumno en contacto con el conocimiento, sin buscar elegir el modo de vida del estudiante, sino tratando de capacitarlo para que tenga la posibilidad de elegir su propio modo de vida.

COPIAR: Pereza y Engaño

Sandra Argüello
sandra.arguello@gmail.com

En la actualidad, existen varios programas informáticos que facilitan la detección del plagio, especialmente en los proyectos o ensayos de los estudiantes.

Los estudiantes a menudo tienen que realizar trabajos de redacción o investigación, por pereza, o voluntad deliberada de engañar o por temor de no hacer un buen trabajo, ellos toman textos ajenos que entregan al profesor sin citar su origen.
Los profesores suelen considerar este tipo de comportamiento como plagio, y por lo tanto como un comportamiento impropio que conlleva sanciones o penalizaciones en la nota otorgada al trabajo.
Este fenómeno ha alcanzado una dimensión creciente (sobre todo en Estados Unidos, donde, por ejemplo, las universidades pueden hacer firmar a los estudiantes un “contrato de honradez”), debido al acceso a las nuevas tecnologías que han multiplicado las posibilidades de reproducción y manipulación textual.
El plagio mas que un acto de engaño es un acto de pereza y esto demuestra el poco profesionalismo o esfuerzo que puede poseer una persona.

Herramientas contra el plagio

Para detectar un posible plagio, se puede buscar con la ayuda de un motor de búsqueda una determinada cadena de palabras del texto sospechoso, con el fin de observar si se encuentra el texto potencialmente reproducido.
En la actualidad, existen varios programas informáticos que facilitan la detección del plagio, especialmente en los proyectos o ensayos de los estudiantes.
“La mayor herramienta para luchar contra el falsificación de documentos son las mismas escuelas, universidades y casas de estudio, que frecuentemente no lo penalizan en sus reglamentos, esto debe de castigarse con mas peso ya que muchas veces son tesis o proyectos terminales de graduación con lo cual se llega a obtener una licenciatura o maestría profesional” afirmó Isabel Alfaro, educadora.

Atención Profes

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